Siglas y abreviaturas en inglés

¡¡¡HOLAAA!!!

El miércoles publiqué una entrada sobre siglas y abreviaturas que usamos en educación y os adelanté el post de hoy iba a seguir la línea del anterior (que podéis ver aquí) pero centrándonos en algunas siglas y abreviatura que son específicas para los maestros de lengua extranjera inglés. Como varias de ellas tienen que ver con tipos de metodologías, se incluyen también, explicaciones breves sobre ellas.

INGLÉS

• BE - Bilingual Education. Enseñanza bilingüe.

• BICS - Basic Interpersonal Communicative Skills. Son las habilidades de la lengua que necesitamos para interactuar en situaciones sociales diarias. Algunos ejemplos son: el lenguaje que necesitamos para pedir en el comedor, para hablar por teléfono, para jugar a deportes, etc. Es un lenguaje no especializado y que se aprende en un contexto social significativo.

• CALLA - Cognitive Academic Language Learning Approach. Es un método que pretende que los alumnos sean más competentes de modo que sean capaces de entender y retener instrucciones directas y conceptos del contenido enseñado. (Para saber más, podéis ver este vídeo aquí).

• CALP - Cognitive Academic Language Proficiency. Al contrario que "BICS", "CALP" se refiere al aprendizaje formal de la lengua que es necesario para tener éxito en el área académico. La adquisición del lenguaje académico no implica solo el vocabulario del área, si no también otras competencias necesarias como la comparación, la clasificación, la sintetización, la evaluación y la extracción de conclusiones.

• CLIL - Content and Language Integrated Learning. Es la metodología en la que se basa el programa bilingüe y que defiende que la mejor manera de aprender una lengua extranjera es a través de materias como la historia o las ciencias.

• CLL - Community Language Learning.

Community Language Learning ( CLL ) from Youngphilosopher

• CLT - Communicative Language Teaching. El método comunicativo es un enfoque que basa el aprendizaje en la interacción y el uso de la lengua en una amplia variedad de contextos. Esto implica que el aprendizaje se evalúa teniendo en cuanta el desarrollo de la competencia comunicativa que implica la adquisición tanto de las habilidades de la lengua (listening, speaking, reading, writing // escucha, habla, lectura y escritura); como de los componentes de la lengua (phonology, morphology, syntax, semantics, pragmatics // fonología, morfología, sintaxis, semántica, pragmática).

• EFL - English as Foreign Language. Se denomina así al estudio del inglés en países no angloparlantes.

• ELL - English Language Learner. Estudiante de lengua inglesa.

• ELT - English Language Teaching. Enseñanza de la lengua inglesa.

• ESL - English as Second Language. Estudio del inglés en países angloparlantes por personas que no tienen el inglés como lengua materna,

• ESOL - English to Speaker of Other Languages. (Similar a EFL).

• FL - Foreign Language. Lengua Extranjera.

• FLT - Foreign Language Teaching. Enseñanza de la Lengua Extranjera.

• GTM - Grammar Translation Method. Metodología en la que el estudiante aprende mediante la traducción de vocabulario, frases y textos de la lengua materna a la extranjera y viceversa.

• ICT - Information and Communication Technology. En castellano, TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación. 

• L - Listening. Escucha, cuando hablamos de las habilidades (L, S, R, W).

• L1 - First language - Mother tongue. Primera lengua o lengua materna. 

• L2 - Second language. Segunda lengua (lengua extranjera).

• LCD projector - Liquid-crystal display. Tipo de proyector de imágenes.

• MI - Multiple Intelligences. Inteligencias múltiples (explicación aquí).

• NLP - Neuro-lingustic Programming. Esta estrategia defiende que existe relación entre los procesos neurológicos, el lenguaje y los patrones de comportamiento aprendidos.

• NNS - Non-Native Speaker. Hablante no nativo.

• OHP - Overhead Projector. Tipo de proyector de imágenes.

• PBL - Project Based Learning. El Aprendizaje Basado en Proyectos es un tipo de metodología (podéis ver un post detallado aquí) en la que el centro es el grupo de alumnos el cuál se reúne para a analizar y resolver un problema o pregunta seleccionado. 

• R - Reading. Lectura, cuando hablamos de las habilidades (L, S, R, W).

• S - Speaking. Habla, cuando hablamos de las habilidades (L, S, R, W).

• SEN - Student with Educational Needs. Alumno con necesidades educativas especiales (ACNEE, podéis ver la defición aquí).

• SLA - Second Language Acquisition. Aprendizaje de la segunda lengua.

• TEFL - Teaching English as Foreign Language. Enseñanza del inglés como lengua extranjera.

• TESL - Teaching English as Second Language. Enseñanza del inglés como segunda lengua.

• TESOL - Teaching English to Speakers of Other Languages. Enseñanza del inglés para personas que tienen otra lengua como lengua materna.

• TPR - Total Physical Response. La traducción de este tipo de método es Respuesta Física Total y defiende que el aprendizaje se obtiene combinando las habilidades orales y motrices,  es decir, que aprendemos moviéndonos. Esta metodología se basa en la forma en la que los niños comienzan a aprender la lengua materna. 

• TPRS - Teaching Proficiency through Reading and Storytelling. Método de enseñanza de la lengua extranjera que defiende que la mejor manera de adquirir una lengua extranjera es a través de tres pasos: el primero el aprendizaje de estructuras y vocabulario, el paso dos es el uso de estas estructuras de forma oral  a través de cuentos e historias y el último paso es la lectura de este vocabulario y estructuras utilizadas. Viene a ser el método en el que los bebés aprenden la primera lengua: lo primero es introducirles el vocabulario y las estructuras básicas, luego, de manera oral, introducir histias y cuentos y por último, leer estos cuentos.

• W - Writing. Escritura, cuando hablamos de las habilidades (L, S, R, W).

Si creéis que hay alguna importante que se me ha pasado hacédmelo saber para poder añadirla. Siempre estoy dispuesta añadir vuestras aportaciones


Espero que os puedan valer y poder recibir vuestras ideas y comentarios,

Reflexionamos sobre metodología - ABP

Hola a tod@s,

Acabo de terminar un curso sobre Aprendizaje Basado en Proyectos que me ha hecho volver a plantearme muchas cosas sobre si la metodología que usamos en el aula es la más adecuada para llegar y conseguir lo que nos proponemos con nuestros alumn@s.

Este curso lo he realizado a través del CRIF de Las Acacias que, a su vez, se lo cedió el INTEF. Esta metodología es tradicionalmente utilizada, sobre todo, en la etapa de infantil. No obstante, últimamente se habla de la necesidad de que se use esta técnica en las etapas de la educación obligatoria (Educación Primaria y Educación Secundaria) y hay ya bastantes centros que se están planteando utilizar esta metodología.

Pero antes de empezar, debemos saber ¿qué es el ABP?

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante. En el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

¿Por qué lo usamos?

Os dejo un vídeo para reflexionar,

Con la entrada de hoy solo pretendo remover lo que vosotr@s pensáis y tratar de responder una pregunta, ¿qué podemos hacer los maestros para seguir creciendo?

Fernando Trujillo nos ayuda a reflexionar sobre ello.

¿Qué vas a hacer tú?

Espero vuestras aportaciones, ideas y sugerencias,

Inglés en Infantil - Estructura de la lección

Hola a tod@s,

Es prácticamente seguro (salvo raras excepciones), que alguna vez en la vida, a todos los profes de inglés nos toque ir a infantil y la primera vez que entramos supone un cambio tan grande que no sabemos ni como empezar.

Yo procuro aprender de todas las experiencias, y mi paso por infantil me ha permitido aprender muchísimo, gracias sobre todo, a las compañeras con las que he dado en esta etapa.

Yo procuro seguir una misma estructura en todas las clases para establecer unas rutinas básicas y que los más pequeños se sientan más tranquilos y sepan lo que viene después.

Por eso siempre empiezo con una canción para decir "Hola". Hay muchas opciones online, y este es un ejemplo.

Luego les pregunto como están (normalmente, uno por uno), para practicar las fórmulas de cortesía; para luego empezar con la asamblea.

Imagen: Isabel Farias

En la asamblea yo procuro trabajar varios aspectos: vocabulario básico como up/down, días de la seman, meses, números (todos los días deben contar hasta el día en el que estamos), estaciones, tiempo meteorológico y, por último, happy/sad con la que cantamos la canción "If you are happy". Os adjunto una de las versiones:

El resto de la sesión continua con una revisión del vocabulario de la unidad, a través de juegos, canciones, rimas, etc. Si la profe lo considera, se le puede añadir algún "trabajito" que resulto motivador y divertido (en la entrada de mañana podréis ver una amplia variedad de actividades a realizar), con el objetivo de reforzar lo aprendido.

Y para finalizar, si es oportuno podemos usar alguna canción para recoger y colocar; y, si no, directamente podemos acabar con una canción de despedida. Esta que os adjunto es la que usa mi compi de primero.

Como podéis comprobar, la estructura es bastante parecida a la que usan las profes de infantil, lo que ayuda a los más pequeños a adquirir rutinas y ganar confianza. Aunque siempre tenemos que tener en cuenta que las actividades que utilicemos para infantil han de ser muy motivadoras y alternar momentos de acción (canciones, actividades de movimiento TPR...) y momentos en calma (asamblea, trabajo individual, etc.).

Y vosotr@s, ¿cómo estructuráis las lecciones? Espero que os sirva y que podáis usarlo; aedmás de vuestras ideas, sugerencias y recomendaciones

Inteligencias múltiples + Ejemplo: Animales

Hola a tod@s,

Hay una serie de post más teóricos que llevo tiempo queriendo hacer y no encontraba el momento, pues hay ciertos conceptos que en la carrera o no se explican o se pasan por encima, pero luego debemos usar a la hora de afrontar nuestro trabajo diario o defender de cara a las oposiciones. Por eso, hoy quería hablaros de las Inteligencias Múltiples, una metodología que está volviendo a retomarse, conozco varios centros que centran su metodología en ella.

¿Por qué digo volviendo?

Porque esta teoría fue propuesta por Howard Gardner en 1983, quien defiende que la mente de las personas están divididas en 8 tipos de inteligencias. En este caso la palabra inteligencia no quiere decir la capacidad; si no la forma en que procesamos los conocimientos que recibimos.

Esto implicaría, que para que el aprendizaje sea efectivo para todos nuestros alumnos, nosotr@s como maestros, debemos desarrollar lo que queremos enseñar a través de todas ellas y no, las que "principalmente" se usan en las metodologías más tradicionales (lingüístico-verbal y lógico-matemática). La teoría indica que si nos concentráramos en ejercicios que solo desarrollen uno o dos tipos de inteligencia, habría alumn@s, que no conseguirían adquirir estos conocimientos ya que no les proporcionamos las herramientas adecuadas.

Así que, ¿en qué debemos enfocar nuestros esfuerzos?

Como véis en la imagen a continuación, las 8 inteligencias de las que habla Gardner son: lingüístico-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, naturalista, intrapersonal, interpersonal y musical.

Imagen de: Psicología y mente

Pero, ¿qué implica cada una de ellas?

• LINGÜÍSTICO - VERBAL: aprendemos a través del desarrollo del lenguaje oral o escrito. Es la enseñanza más tradicional, con el uso de explicaciones orales y el desarrollo de actividades de manera escrita. A estos estudiantes les resulta sencillo memorizar información, escribir historias, realizar explicaciones, etc.

• LÓGICO - MATEMÁTICA: adquirimos los conocimientos desarrollando la resolución de problemas y el razonamiento. Este tipo de inteligencia se favorece con actividades como: la realización de experimentos, actividades de resolución de problemas o resolviendo cálculos complejos.

• VISUAL - ESPACIAL: nos formamos a través de la vista, para lo que necesitamos apoyar los aprendizajes con soporte visual (mapas, imágenes, esquemas...). A estos alumn@s, les resultan fáciles actividades como: reconocer los patrones, interpretar gráficos o tablas o montar puzzles, por ejemplo.

• CORPORAL-CINESTÉSICA: asimilamos los aprendizajes a través del movimiento, es decir, recordamos lo aprendido a través de hacer las cosas y no por escuchar o ver lo que nos enseñan. Esto provoca que estos alumn@s tengan buena destreza y una gran coordinación mano-ojo. Las tareas que les podemos proponer para desarrollar esta inteligencia son: deportes, danza, actividades físicas, manualidades, etc.

• NATURALISTA: las personas que se forman a través de esta inteligencia están en consonancia con la naturaleza y adquieren los conocimientos analizando el entorno y aprendiendo más sobre otras especies. Para estos estudiantes propondremos salidas al entorno o actividades fuera del aula que les permitan explorar.

• INTRAPERSONAL: adquirimos los saberes, a través del conocimiento de nosotros mismos para los que debemos conocer nuestros propios estados emocionales, sentimientos y motivaciones. Para ayudar a estos alumnos favoreceremos el trabajo individual, los periodos de calma que les permitan tomar conciencia de sí mismos.

• INTERPERSONAL:aprendemos a través de la interacción con los demás, lo que provoca que estos estudiantes sean buenos entendiendo las emociones, deseos e intenciones de los que tienen alrededor. Para trabajar esta inteligencia podemos proponer, por ejemplo, actividades de que varíen los agrupamientos (parejas, tríos o pequeños grupos).

• MUSICAL: alcanzamos los saberes a través de ritmos, sonidos o patrones. las actividades que la favorecen son: aprendizaje de canciones o con rimas, tocando instrumentos o entendiendo las estructuras, ritmos o notas, por ejemplo.

A pesar de la breve explicación, creo que la imagen a continuación también lo resume bastante bien:

Imagen de: Mundo Primaria

Así pues, Gardner defiende que para que el aprendizaje sea integral, todas las inteligencias deben ser desarrolladas.

Antes de acabar quería poneros un ejemplo de actividades que podríamos hacer durante una unidad didáctica, de inglés por ejemplo, en la que todas los tipos de inteligencias fueran trabajadas.

EJEMPLO

El tema sobre el que trabajar podría ser: los animales del zoo (Naturalista). Lo primero que haremos será presentar el vocabulario oralmente (Lingüístico-verbal) a lo que le podemos acompañar un juego que implique moverse como los diferentes animales (Corporal-cinestésica). Para ayudarnos podemos usar un soporte visual como flashcards, pósteres o imágenes (Visual-espacial). Entre las actividades que podemos realizar está el aprendizaje de una canción como "Five little monkeys" (Musical) actividades individuales (Intrapersonal) como bingo (Intrapersonal / Interpersonal, si la actividad la hacemos por parejas + Visual-espacial) o actividades de juegos grupales (Interpersonal) en las que tengan que resolver una serie de acertijos (Lógico-matemática) para hallar las soluciones.

Aunque es cierto que hay temas que favorecen más un tipo u otro de actividades, la sugerencia que nos hacen es el desarrollo de todos los tipos de inteligencias, para así, favorecer un aprendizaje más adaptado a las necesidades propias de cada uno de los alumnos que tenemos en el aul.

Espero que os sirva y vuestros comentarios e ideas,